机器人教育的中心地段

机器人制作一门实践性很强的学科，需要鼓励学生多动手，多动脑。因此在教学实践中教师要充分调动学生制作机器人的积极性，在课堂教学中充分发挥“做中学”的优势。格物斯坦表示：每节课开始教师可以布置给学生一个具体的任务，以任务为驱动，和学生一起讨论可能遇到的问题，然后学生主动的去完成任务，老师在教学过程中加强小组指导，给学生出主意、激励学生、组织学生，制作任务完成后还要进行交流和分享。然后再请同学一起总结在制作或编程过程中遇到的问题。

教育伴随着人们的一生。对于出生于80后的同学们，教育是坐在教室里，一纸一笔，课下问问题，课后交作业……电脑也是初中后才接触的奢侈品。然而，随着技术的进步，00后的孩子们要幸运很多：刷题、答疑……

如今，老师也有了“减负”的工具，发纸质卷子、一道道的批改习题这些传统的教学方式，或许正在一步步走入历史。这些年诞生或兴起的一些教育技术，还并不完美。有的被诟病为抄作业，有的被批正确率不高，有的被评价为无法被人工取代。但不可否认的是，这些技术为传统教育带来了种种革新和便利。

创新是一个民族进步的灵魂，创新最需要的不是培养学生的应试能力，而是需要培养学生的想象能力。想象能力是创新思维得以持续发展的发动机。爱因斯坦有句名言说的就是这个道理：想象比知识更重要。这句话的意思不是说不要知识教育，而是说我们学习知识的目的不是仅仅为了收获知识，而是为了创造。徒有知识不足以创造，没有创造，人类社会就不会进步，人类的知识也就很难更新。

问题的关键在于，对于这样十分浅显道理，不是我们不懂，而是我们设计了阻碍创新教育成为普遍可能的僵化的考试制度，且用这种制度束缚了施教者和学习者自由想象的翅膀。例如，如今的标准化答案与过去格式化的八股文其本质都是一样的，就是在于它们都在起束缚学生思想的作用。这种束缚作用，普遍在表现在学校对学生进行的大量的应试训练方面，表现在题海战术反反复复枯燥的训练方面，表现在唯分数论的评价上，表现在无情的考试分数竞争上，甚至可以说，表现在12年教育的所有应试教育教学行为上。

有调查表明，在我国，随着学生年龄的增长，学生的想象力在逐步下降，独立思考的能力不足，初中生的想象力比小学生的想象力低，高中生的想象力比初中生的想象力低。

综上所述，面对教育中学生想象力被束缚和泯灭的问题，我们必须要坚持改革教育评价制度，必须要破除束缚人的创造活力的应试教育的弊端，坚持走培养学生综合素质发展的正确的教育之路，让教育过程和评价为现实和今后更加长远的社会创新服务，坚持百年育人，破除鼠目寸光和急功近利的分数主义教育观。

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