小学创客课程教学设计

创客教室是以科技为载体，将创客课程、创客主题套件与创新设计相结合，采取寓教于乐的形式，促进手、脑、心同步发展，达到提高青少年综合实践能力、实现创新能力培养、建立有利于青少年全面健康成长的教学环境的目标。格物斯坦认为：在这个环境里学生可以以小组为单位，整个班级可以把大家分为几个小组，每个人参与其中，最终共同搭建出一个成功的创客模型。每个学生全程跟进，大家可以一起探讨问题，各自整理自己的疑惑然后把它给拿出来。

在这过程中，大量新型教学课程兴起，编程教学、创客教学、STEAM主题课程因当前时代人工智能的浪潮，成为学生父母爱不忍释的选择。为了让学生的学习成果可以直观展示，新的知识掌握程度的考核机制如雨后春笋般出现，而“评价制”成为其中一个参考度最高的考核方式。

国内关于幼儿创客教育的主要文献集中在幼儿创客教育产品上，如有的在研究集合幼儿年龄特点，总结出幼儿创客教育产品设计的原则、方法和流程，并在此基础上倡导创客教育应从小培养，从幼儿阶段抓起。相关专业人士对Scratch在幼儿教学中的运用及意义进行了研究，从创客教育的内涵出发，分析了国内幼儿创客教育的现状以及面临的问题，为幼儿创客教育提供了新途径。也有一些学者提出采用“泛在学习”的教育模式，为幼儿教学活动提供了一定的物质支持，创设了思维碰撞的环境，帮助幼儿开发他们的音乐创作能力。由此可见，国内幼儿创客教育产品的设计、开发与应用已经有了初步的进展，受到广大学者和专业人士的关注。

整合中央、省级教育数据中心资源。各地要根据信息化教学实际需求，做好资源服务平台建设规划论证，充分利用现有通信基础设施，加快推进资源服务平台建设，鼓励企业根据国家规定与学校需求建设资源服务平台，最终形成覆盖全国、多级分布、互联互通的数字教育资源云服务体系。

综上所述，青少年创客教育启蒙的重点应放在让更多的学生参与创客活动，体验创新的乐趣。“创想吧，少年”是学校创客教育的核心理念，表达了遵从学生生命成长需求的初心。创客教育是让学生体验如何将想法通过综合设计、寻找和调动各种资源，转化为真实产品的过程。为此，学校以“更多创意、更多实践、更多快乐”理念编制创客梦。

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