立足对话，让课堂真正成为交往的过程     ——读韩雪屏《阅读教学中的多重对话之四》有感...

克林伯格曾指出：“在所有的教学中，进行着最广泛的对话。不管哪种教学形式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标志。”

韩教授在《阅读教学中的多重对话之四——课堂教学中的垂直性对话》一文中也提到“教学对话是从‘ 交往理论’衍生出来的”；“教育是一个人际交往系统”。这一理论于我无疑是一种理念范畴上的转变，一直以来，在教学对话中，我们传统的师生关系的性质于此发生了根本性的变革。意味着平等、灵活性将取代僵化权威的传统价值观，意味着教师将更多的促进和帮助学生如何解决问题，如何富有创造力。

有了这一理论的指导，意味着以后在阅读教学中，教师和学生将处于一种平等的地位，教师对学生的挚爱、尊重、信任，但是又由于学生的知识和经验的不足，正在学习阅读，需要教师的指导，教师将作为阅读教学的服务者、引导者，与学生构成垂直性的互动。

文中，韩教授详尽的阐释了课堂交往：其实就是一种对话，可以通过阅读教学垂直性对话来实现。这种垂直性的对话主要表现为：

1.概念支架。

概念，给学生提供脚手架，以支撑阅读对话的进行。在学生进行自主阅读时，要给学生提供这个问题涉及到的知识，比如：这个单元主要讲李清照的词两首，那么老师就应该告诉学生读词时要知人论世，一定要先理解背景的基础上再读词。

2.主问题支架。

主问题是指对课文教学阅读过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。主问题最大的教改意义是改变了课堂教学对话中的：“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式、讲析式的教学引向了以学生为主体的整体性阅读。

3.活动支架。

活动， 指的是教师设计的某种可以统领起读解某一文本全过程的活动。让学生通过这些活动走进人物的内心世界，探讨人物的心路历程，从而与人物展开心灵的交流。

课堂其实是一个交往的过程，老师与学生交往，学生与学生交往，大家在一种交往的过程中完成学习任务，锻炼思维，提升能力。因为是交往，体现出更多的平等，轻松，愉悦，交流，这可以更好地把思维训练与口头表达融合起来，真正提高学生的素质。

就教学而言，它必须带有一定的目的性，在对话、交往中，鼓励和引导学生观点表达准确，见解创新，但要做到不偏离主题，不天马行空闲谈，否则就失去了教学的意义。所以交往性对话教学需关注教学的目的性和教育价值，需要把生活阅历转为知识的能力，是把已获得的知识转化新认知的过程。

弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”让我们立足对话，让课堂真正成为交往的过程。

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